تربية وتكوين

استفتاح

2012-12-31T21:46:00.000Z

بسم ‏الله الرحمن الرحيم ..وصل اللهم على سيدنا محمد وعلى آله وصحبه ،
اللهم.. يا ذا الجلال والإكرام يا حيُّ يا قيوم، ندعوك باسمك الأعظم الذي إذا دعيت به أجَبْت، أن تبسط على والداي من بركاتك ورحمتك ورزقك...اللهم.. ألبسهما العافية حتىيهنئا بالمعيشة، واختم لهما بالمغفرة حتى لا تضرّهما الذنوب... اللهم.. أكفيهما كل هولٍ دون الجنّةِ حتى تُبَلِّغْهما إيّاها، برحمتك يا أرحم الراحمين...اللهم... إني أسألك من خير ما سألك به محمد صلى الله عليه وآله وصحبه، وأستعيذ بك من شرِّ ما إستعاذك منه محمد صلى الله عليه وآله وصحبه .

أهلاً وسهلاَ بك أخي الكريم ،حللت أهلاً ووطئت سهلاً ،إن شاءالله تستمتع معــي وتفيد وتستفيد ، المدونة أكملت عامها الثاني ، اليوم الخميس 29 دجنبر 2011 أسعدتني كل زياراتك ومراسلاتك

.التدريس:الإحساس بالنبل والمسؤولية الكبرى وأحيانا الشعور بالعبث

عرض الوزارة حول تتبع أجرأة الحوار الاجتماعي القطاعي يناير 2012

2012-01-31T14:09:00.000Z

موقع الوزارة الالكتروني للتبـــادلات

2012-01-06T00:24:00.000Z

لتسجيل الطلب من هنــــــــــا:

http://tabadoul.men.gov.ma/permute

الولوج للخدمة عن طريق : رقم التأجير + كلمة مرور GRH الخاص بك

مشروع المؤسسة لثانوية العربي البناي:2014/2011

2011-12-28T01:35:00.000Z

تقديم عام :

إن كنه تطوير المنظومة التعليمية هو وجوب امتلاك مقاربة استراتيجية واضحة وقوية ومحفزة تعتمد بالأساس على فلسفة المدرسة المبادرة من أجل التغيير واستشراف المستقبل،وذلك عن طريق ترشيد الوسائل والإمكانات الذاتية المتوفرة ،ثم العمل بشكل جماعي في تعاون تام بين مختلف العاملين بالمؤسسة من أطر تربوية وإدارية ومتعلمين وأولياء أمورهم.

وإن هذا السلوك المهني لايمكن أن يثمر إلا إذا توفرت لنا بيئة حاضنة تعطي الأولوية للبعد التربوي الهادف،وتقوم على قيم المجتمع المدرسي المتضامن،والذي يرتكز على مقاربة تطوير حقول المشاركة الفعالة ليشمل كل من التلميذ والأسرة وفعاليات المجتمع المدني والمنتخبين والشركاء.

لتبقى الرافعة الجوهرية من أجل رفع هذا التحدي وتوفير أدوات عمل توضع رهن إشارة المؤسسة التعليمية لمساعدتها على حسن إدارة وتدبير مشاريعها،والرفع من قدرتها على الأداء السريع ،هي العمل بمقاربة المشروع التي أصبحت اليوم خيارا استراتيجيا للوزارة،تبغي من ورائه ضمان استمرارية التعبئة المجتمعية حول المدرسة العمومية قصد إنقاذها والنهوض بمردوديتها المتدنية ،في سباق مع الزمن ،خصوصا وأننا على مشارف انتهاء العمل بالمخطط الاستراتيجي في متم 2012.

لقد أصبحت السرعة في عصرنا الحاضر سمة واقعنا وكل تخل عنها يوقعنا في المحظور،ويجعلنا نتخلف عن الموعد مرة أخرى، كما أنه أصبح من الضروري أن تطور المؤسسات التعليمية قدراتها على مواكبة هذا الإيقاع السريع لعالم اليوم الذي أصبح من شعاراته العلم والمعرفة أساس النجاح وامتلاك التنمية المستدامة.

إن هذا الطموح تعترضه عقبات نابعة من طبيعة ذواتنا نحن المشتغلين بالحقل التربوي، وكذا قلة الموارد والإمكانات القادرة على التغيير في ظرف وجيز،ومن ثمة يفترض:

· الانسجام مع ذواتنا والإيمان بالتغيير.

· السرعة في الإنجاز.

· إحداث تغيير جماعي وبسرعة قياسية.

· معالجة فعالة وسريعة للاختلال.

انطلاقا مما سبق، عملت مؤسستنا بفريقها المتواضع على إعداد مخططها الاستراتيجي لثلاث سنوات، من خلال تشخيص دقيق بوضعية المؤسسة والوقوف على نقط القوة ونقط الضعف بها، واستشراف الآفاق المستقبلية ،وتحديد المقاربات والسيناريوهات المتاحة للعمل ،بعد إجراء التحليلات الضرورية ، وكل ذلك وفق التشخيص بأداة DCA .

تشكراننا للفريق الساهر على إنجاز هذا العمل المتواضع، والذي يمس من قريب أهم العقبات التي تحول دون تحقيق جودة التعلمات عند المتعلمين بمؤسستنا .

مع تحية خاصة للأستاذ حسن أفقير منسق الفريق للمجهودات التي بذلها لإخراج هذا العمل إلى حيز الوجود.

نتائج الحركة الإنتقالية الوطنية الإستثنائية

2011-12-09T22:04:00.000Z

الوزارة تنشر نتائج الحركة الإنتقالية الوطنية الإستثنائية (الحالات الصحية ) و عدد المستفيدين حاليا :49

جذاذات الإدماج

2011-11-28T03:02:00.000Z

مرسوم تغيير الاطار اي تفعيل المادة 109 الى غاية 31دجنبر2011

2011-11-19T14:31:00.001Z

بيان إضراب المنسقية الوطنية للدكاترة العاملين بالتعليم المدرسي

2011-11-16T00:06:00.001Z

تدبير أسبوعي الإدماج في اللغة العربية، إعدادي

2011-11-14T21:23:00.000Z

الأستاذ الناجح

2011-11-04T00:23:00.000Z

المدير والمدرس ، أية علاقة؟؟؟

2011-10-25T23:45:00.000Z

تحديث

تقديم:

العلاقة ارتباط قائم بين فردين أو مجموعة أفراد في بيئة أو فضاء مشتركين ، وقوام استمرارها استجابة الأطراف الأساسية فيها لإنجاحها مهما كان هناك من عناصر أخرى تتدخل فيها. ومعلوم أن المؤسسة التعليمية فضاء تربوي إداري اجتماعي يتفاعل داخله، أخذا وعطاء، عدة أفراد من مختلفي المشارب والانتماءات الاجتماعية والثقافية والتوجهات والاهتمامات الشخصية. ومن المفروض أن تسود المؤسسة التعليمية علاقات جيدة، لكن يتم تسجيل، وبشكل عام، عدة نزاعات بين الأطر الإدارية والتربوية، فتؤثر سلبا على هذه العلاقات، وتشحن الأجواء وتتوتر بفعل التشبث والاستبداد بالمواقف والآراء الشخصية، بعيدا عن النصوص التشريعية والتنظيمية. فما هي أسباب هذه النزاعات؟ وما تأثيراتها وانعكاساتها على أطراف العملية التربوية، أطر وتلاميذ وآباء وأولياء؟ وما تأثيراتها وانعكاساتها على العمل والمردودية المدرسية والإدارية؟ وما سبل تحسين هذه العلاقات بين الأطر الإدارية والتربوية بالمؤسسة التعليمية والحفاظ عليها؟

سنحاول، ضمن الفقرات الموالية، مناولة واقع هذه الإشكالية التي تغزو مؤسساتنا التعليمية والتربوية، بمناقشة وتحليل الأسئلة المطروحة آنفا، التي تشكل العمود الفقري لهذه المقالة المتواضعة، راجين من القراء الكرام، إبداء آرائهم وملاحظاتهم، التي تسهم لا محالة في إغناء هذا الموضوع، ولهم جزيل الشكر مسبقا. I

. أسباب قيام نزاعات بين الأطر الإدارية والتربوية بالمؤسسة التعليمية: نظرا لاختلاف الأفراد باختلاف شخصياتهم وبيئتهم وثقافتهم ونزعاتهم ومواقفهم ورؤاهم لمختلف القضايا التربوية والثقافية والاجتماعية، فإن أسباب الصراعات والنزاعات المؤدية إلى سوء العلاقات وكهربة الأجواء بين الأطر الإدارية والتربوية، تتشعب وتختلف من شخص إلى آخر، ومن بيئة إلى أخرى، كما ترتبط بمجال دون آخر، وبقضية دون أخرى. ومن جملة هذه الأسباب، يمكن أن نذكر ما يلي:

1) عدم الالتزام بالتعليمات والنصوص التشريعية: تحت طائلة الضغوطات اليومية والانشغالات والروتين القاتل وتوالي الأيام وتشابك العمليات والأنشطة اليومية وتشعبها، وصعوبتها أحيانا، أو تعقدها، فإن أغلب الأطر الإدارية والتربوية، يهملون التعليمات الرسمية، ولا يراجعون النصوص التشريعية المنظمة والمحددة للمهام الموكولة إلى كل إطار حسب مجال تخصصه، الشيء الذي يربك مختلف الممارسات، إدارية كانت أو تربوية، فتحدث تداخلات وتجاوزات وأحيانا تطاولات على مهام وتخصصات أطراف أخرى، وبالتالي تنشأ نزاعات وصراعات تؤدي إلى اصطدامات ومواجهات تشوبها ملاسنات تحط بمستوى الموظف وتجعله حقيرا أمام المشاهد والمستمع والحاضرين عموما.

2) تجاوزات الأطر الإدارية وأطر المراقبة التربوية: إضافة إلى ما تقدم في الفقرة أعلاه، واستنادا إلى الواقع المعيش، تصدر، في أغلب الأحيان، تجاوزات، عن قصد أو عن غير قصد، من طرف بعض رؤساء المؤسسات التعليمية والمراقبين التربويين، اتجاه مرؤوسيهم والمدرسين الذين يرفضونها بتاتا، وعيا منهم، أو اعتباطا. وبعد أخذ ورد ومناقشات، غالبا غير مجدية، تنتقل الأمور من سيء إلى أسوأ، حيث تتفاقم الأوضاع بسرعة كبيرة، وكل طرف يتشبث بموقفه، ويبادر إلى رفع تقرير في الموضوع، فتسوء العلاقة وتصل إلى نقطة اللاعودة. وتجنبا لكل الحساسيات، فإن كلا من الإداري والمفتش، عليه الالتزام بحدود صلاحياته، ويعمل في إطار ما يخوله له القانون والتشريع المدرسي والنصوص المنظمة، حتى لا يثير نزاعا يعود سلبا على العلاقات بينه وبين الأطر العاملة بالمؤسسة التعليمية، كما ينعكس، كذلك، سلبا على التلاميذ والعملية التربوية بشكل عام.

3) التشبث بالآراء والمواقف الشخصية: من طبع عدة أشخاص، حسب تربيتهم وبيئتهم الأسرية والاجتماعية، عدم الاعتراف بالخطأ، فيتشبثون بآرائهم ومواقفهم الشخصية دون الاحتكام إلى العقل والمنطق والنظر بوعي وتبصر لمختلف القضايا وملامسة جورها متجاهلين واجباتهم، ومتجاهلين حقوق الأطراف الأخرى، ومتجاهلين العواقب التي من الممكن أن تترتب على أخطاء، قد تكون ناجمة عن تهور محتمل. إن الجهل بواقع الأمور، وعدم الاطلاع عليها، وعدم معرفة جوهرها، والغرور والتعالي، تجعل الشخص بعيدا عن التفاهم وتفهم الوضعيات ومناقشتها، الشيء الذي يجعله يعتقد أن منطقه هو السائد وأن آراءه ومواقفه لا تزحزح عنها وأنها راسخة، وكل من يحاول مناقشته أو محاورته وإقناعه مرفوضة تدخلاته، وبالتالي مردودة كل مساعي تقارب وجهات النظر.

4) تحقيق أغراض شخصية: ونظرا لغياب الوعي الاجتماعي لدى بعض الأفراد ومحوهم الضمير الجمعي من قاموس علاقاتهم مع الآخر ومعاملاتهم اليومية، ونظرا لتركيبتهم النفسية وهيمنة الأنا على شخصهم، فإنهم ، وبدون أي مبالاة ولا شعور بالذنب، يرومون تحقيق أغراضهم الذاتية، ويدوسون مصالح الآخر غير آبهين بما يمكن أن يصيبه من مضار قد تعصف بوجوده الاجتماعي. فكثير من الموظفين، ومن جملتهم الأطر الإدارية والتربوية بالوسط التعليمي، يتهافتون وراء النقطة والترقية والتعويضات واقتناء البقع الأرضية والدور والشقق والسيارات و... أصبحوا يضربون عرض الحائط التراتب الإداري والمراقبة الإدارية والتربوية، فانساقوا وراء قضاء مآربهم الشخصية، بانتهاج مختلف

الأساليب، وأهملوا الواجب المهني، واصطدموا، عن قصد، مع رؤسائهم المباشرين، غير عابئين بمسؤولياتهم اتجاه المصلحة الاجتماعية العامة. Ii

. آثار وانعكاسات العلاقات السيئة بين الأطر الإدارية والتربوية بالمؤسسة التعليمية على العمل التربوي والإداري والمردودية المدرسية:

1) توتر الأجواء: تؤدي العلاقات السيئة بين الأطر الإدارية والتربوية ، بشكل مباشر، إلى توتر الأجواء بالمؤسسة التعليمية وشحنها محدثة تشنجات وتنافرا بين مختلف الأطراف. حيث تتشكل تحالفات ومجموعات متناحرة، يكن البعض منها العداء للبعض الآخر، فيغيب العمل الجماعي الموحد والتفاهم والتعاون، كما تداس الأهداف التربوية والاجتماعية المقصودة. فيكثر الشد والجذب وتقل النوايا الحسنة، ويحل معها المنكر والبغضاء ، كما تستولي على النفوس نية المكيدة والانتقام، فيسارع كل طرف إلى استعمال ما يمتلك من وسائل مادية وبشرية. فمن كتابة التقارير والشكايات وإرسالها، إلى الاستعانة بالأعيان والمعارف وذوي السلطة، مبلغين إياهم الحقيقة والخيال وحاشدين كل ما أوتوا من قوة نافعة كانت أو ضارة، لا يهم، إلا تحقيق النصر والمصلحة الشخصية.

2) إهمال العمل: إن الانسياق وراء النزعات والنزوات الشخصية، والرغبة في سحق الآخر، عندما تسوء العلاقات بين الموظفين، ومن بينهم الأطر الإدارية والتربوية، تؤدي، حتما ، إلى الإخلال بالواجب المهني وإهمال مختلف العمليات والأنشطة اليومية، فيعطل العمل ويمكن أن يشل فتضيع مصلحة الجميع وتصاب بالتلف. ومن ثم تنعدم الفعالية، ويغيب الضبط والمراقبة، فيحل التسيب والفوضى والتلاعب في جميع المرافق، ويستغل عديمو الضمير المهني الوضع ليتخلفوا عن عملهم، أو يقوموا به بأي شكل كان ودون أي مسؤولية.

فما مصير العمل الإداري والمراسلات اليومية والإخبارات والإعلانات؟ وما مصير الدروس وإنجازها والواجبات المنزلية ومراقبتها وتصحيحها؟

وما مصير حصص الدعم والتقوية والفروض المحروسة والتصحيح وإطلاع التلاميذ على مستوياتهم التحصيلية؟ iii

. سبل تنقية الأجواء وتحسين العلاقات بين الأطر الإدارية والتربوية بالمؤسسة التعليمية والحفاظ عليها:

1) المعرفة الدقيقة للمهام والصلاحيات: ولتفادي الاصطدامات والنزاعات، من الواجب على الأطر الإدارية والتربوية الاطلاع، من حين لآخر وكلما دعت الضرورة، على القوانين والنصوص التشريعية المنظمة ومراجعة المهام الموكولة إلى كل إطار حسب تخصصه ومعرفتها معرفة دقيقة، مع معرفة حدود ممارساته الإدارية والتربوية في علاقته مع أطراف أخرى حتى لا تحدث تجاوزات أو خروقات تمس بحقوق الآخر، وتجره إلى صراعات هو في غنى عنها، قد تعصف بالحياة المدرسية والعلاقات داخل المؤسسة التعليمية. إن معرفة صلاحياته، تجعل الموظف المتزن يلتزم ولا يترامى على صلاحيات طرف آخر، فيسود عنصر الاحترام والمسؤولية.

2) احترام التراتب الإداري: لخصائص ترتبط ببعض الأشخاص، يتطاول، عن قصد أو عن غير قصد، بعض الأطر الإدارية والتربوية على رؤسائهم المباشرين، فينعتونهم بأوصاف تمس شخصهم، أو يوجهون انتقادات لاذعة لممارساتهم الإدارية والتربوية ينشأ على إثرها سوء تفاهم تتبعه مشادات كلامية وملاسنات وردود أفعال حادة سرعان ما تنعكس على العلاقات بينهم فتسوء وتتدهور إلى حد كتابة تقارير ومراسل المسئولين المباشرين بالمصالح الإقليمية أو المركزية. إن احترام المرؤوس لرئيسه واجب، تنص عليه جميع التشريعات والقوانين المعمول بها، وتندرج ضمن بند الانضباط والسلوك، حتى لا يسير الموظفون نحو متاهات تصرفهم عن الأهم، وهم خدمة المواطن بصفة عامة، وخدمة التلاميذ وأولياء أمرهم في المجال التربوي والتعليمي.

3) احترام الآخر: بشكل عام، كل فرد عليه احترام الآخر والتحلي بالسلوك القويم والصفات الحميدة المفروض توفرها في جميع الموظفين، بشكل عام، والأطر الإدارية والتربوية، على الخصوص. ومنها ما يلي:

التسلح بالمعرفة والاطلاع على القوانين والتشريعات، وإنجاز الموظف مهامه في إطار دون تجاوزات ولا تطاول على الآخر؛

البساطة وتقدير المسؤولية وتجنب التعالي وانتهاج أسلوب الحوار البناء والتشاور والتدبير الجماعي التشاركي؛

التحلي بالصبر الذي يعتبر مفتاح الهدى، والتمهل وعدم التسرع في الأحكام واتخاذ القرارت، إلا بعد تفكير عميق ومناقشات موسعة، حيث إن كل رد فعل سريع يعتبر بمثابة هجوم وتهجم؛

الصراحة والصدق اللذان يعتبران دعامة الشعور بالأمان والراحة تجاه الطرف الآخر. وهي أبسط مقومات الإنسانية التي يمكن أن يتحلي بها الشخص وأعمقها في نفس الوقت، واللذان يكسبان المخاطب الثقة والطمأنينة؛ خاتمة للحفاظ على علاقات جيدة بين مختلف الأطراف، على كل طرف الالتزام بالقوانين والتشريعات المنظمة واحترام الآخر، والتحلي بالسلوك القويم والصفات الحميدة وتجنب الظلم على الخصوص. وللقارئ الكريم رأي محترم.

إعداد: نهاري امبارك، مفتش في التوجيه التربوي، مكناس.

الإفراج عن تعويضات المفتّشين ومدراء المؤسّسات التعليمية

2011-10-25T22:58:00.000Z

صادق مجلس الحكومة، الثلاثاء، على مشروعي مرسومين يتعلقان بتفعيل وأجرأة نتائج الحوار الاجتماعي القطاعي برسم سنة 2011 والجامع بين وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي والنقابات التعليمية.. حيث سيفعّلان بأثر رجعي منطلق من فاتح ماي 2011.

وحسب وزير الاتصال الناطق الرسمي باسم الحكومة، خالد الناصري، فمشروع المرسوم الأول يقضي بإحداث "تعويض تكميلي عن التفتيش" لفائدة مفتشي وزارة التربية الوطنية, ويهدف أساسا إلى مراجعة "مقادير التعويض التكميلي عن التفتيش لفائدة مفتشي وزارة التربية الوطنية بغية جعلها عامل دعم وتحفيز للمعنيين بالأمر".

ذات المشروع ينص على منح "تعويض تكميلي سنوي" للمفتش من الدرجة الأولى بقيمة 21600 درهم، في حين يستفيد من ذات التعويض كل مفتش بالدرجة الممتازة مع تعديل القيمة المالية لترتفع إلى 30000 درهم سنويا.

مشروع المرسوم الثاني الذي صادق عليه مجلس الحكومة يرتبط بتغيير المرسوم الصادر في 10 فبراير 2003 بشأن التعويضات المخولة لأطر الإدارة التربوية المكلفين بمهام تسيير مؤسسات التربية والتعليم العمومي, حيث يهدف إلى الزيادة في "مقادير التعويضات المخولة لمديرات ومديري مؤسسات التربية والتعليم العمومي" لجعلها عامل دعم وتحفيز من أجل تولي هذه المهام.

وينص المشروع على مراجعة مقادير التعويضات السنوية الحالية حتى تنتقل بالنسبة لمدير مدرسة ابتدائية إلى 24720 درهم سنويا، ولمدير الثانوية الإعدادية إلى 27720 درهم سنويا; وتبلغ لفائدة مدير الثانوية التأهيلية حتّى 32820 درهم في العام.

هسبريس : 2011-10-25

نسب الرسول صلى الله عليه وسلم

2011-10-11T02:11:00.000Z

بريشة : نادية الطالب

دلليل الادماج الخاص بالاعدادي : اللغة العربية

2011-09-24T02:47:00.000Z

لقاء جديد بين النقابات التعليمية الأكثر تمثيلية والوزارة

2011-09-18T20:29:00.000Z

من المقرر أن تلتقي النقابات التعليمية الخمس الأكثر تمثيلية مع وفد من وزارة التربية الوطنية برئاسة كاتبة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي يوم الإثنين المقبل (19 شتنبر الجاري) ابتداء من الساعة الثالثة بعد الزوال،وينتظر أن تتلقى النقابات التعليمية أجوبة محددة على عدد من القضايا المصيرية والتي تهم فئات واسعة من الأسرة التعليمية خصوصا مآل الحركة الانتقالية الاستثنائية بعد أن تأكد إقدام الوزارة على نقل بعض الحالات خلال شهري يوليوز وغشت المنصرم في ظروف غامضة،بالإضافة إلى مآل نتائج الحوار القطاعي على الخصوص(التسوي المالية والإدارية لحاملي الشهادات الجامعة(الإجازة والماستر)،خريجي مراكز التكوين،العرضيين سابقا،التوجيه والتخطيط والممونين،المبرزين،...)بالإضافة إلى مصير الملفات العالقة خصوصا المرتبين في السلم 9 والمساعدين التقنيين والدكاترة وملحقي الإدارة والاقتصاد والملحقين التربويين.... وسننشر تقريرا مفصلا عن اللقاء كما جرت العادة.

- خالد السطي -

عن موقع الجامعة الوطنية لموظفي التعليم بالمضيق الفنيدق .

الحصيلة المرحلية لمشاريع البرنامج الاستعجالي: بلاغ صحفي

2011-09-15T00:47:00.001Z

تنويه : البلاغ للاستهلاك الإعلامي فقط ، ومحتواه بعيد كل البعد عن الواقع التربوي...!!!

تقويم المستلزمات الدراسية : 2011 - 2012

2011-07-25T05:52:00.000+01:00

المذكرة 112 الصادرة بتاريخ 21 يوليوز 2011 المتعلقة ببرنامج تقويم المستلزمات الدراسية (2011-2012) :

مذكرة 105 في شأن تنظيم السنة الدراسية2012-2011 بقطاع التعليم المدرسي

2011-07-11T19:03:00.000+01:00

فيما يلي المذكرة الصادرة عن كاتبة الدولة لدى وزير التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي المكلفة بالتعليم المدرسي رقم 105 بتاريخ 02 شعبان 1432 الموافق ل04 يوليوز 2011 بشأن تنظيم السنة الدراسية بقطاع التعليم المدرسي برسم الموسم الدراسي 2012-2011 :

صدور مقرر تنظيم السنة الدراسية2012-2011 بقطاع التعليم المدرسي

2011-07-09T23:09:00.002+01:00

أصدرت وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي مقررا لكاتبة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي بشأن تنظيم السنة الدراسية 2012-2011 بقطاع التعليم المدرسي.

ويتضمن هذا المقرر، الذي يهدف إلى تحديد أهم المحطات والعمليات والأنشطة المبرمجة برسم الموسم الدراسي المقبل، تواريخ إجراء مختلف التظاهرات، وتواريخ المراقبة المستمرة والامتحانات المدرسية وكذا المباريات والامتحانات المهنية. كما يشمل توزيع الفترات المخصصة للدراسة والعطل على أيام الأسبوع خلال الموسم الدراسي 2012-2011 ، وإحصاء الغلاف الزمني لفترات الدراسة حسب المستويات والمواد الدراسية بالأسلاك التعليمية، فضلا عن عدد أيام الدراسة بما فيها الإعداد الجماعي للامتحانات الإشهادية وإجراء مختلف العمليات التقويمية.

نتائج الترقية بالاختيارالخاصة بأساتذة الابتدائي والثانوي الإعدادي والتأهيلي برسم 2010

2011-07-07T15:44:00.004+01:00

الترقية الخاصة بأساتذة التعليم الابتدائي:من الدرجة3 إلى الدرجة2 ومن الدرجة2 إلى الدرجة1:

الترقية الخاصة بأساتذةالثانوي الإعدادي:من الدرجة3 إلى الدرجة2 ومن الدرجة2 إلى الدرجة1:

الترقية الخاصة بأساتذةالثانوي التأهيلي:من الدرجة1 إلى الدرجة الممتازة:

نتائج الحركة الانتقالية الخاصة بهيئة التدريس برسم 2011

2011-07-06T14:46:00.001+01:00

النتائج الكاملة للحركة الانتقالية الخاصة بهيئة التدريس ،حسب النيابة الأصلية ،لأساتذة التعليم الابتدائي والثانوي الإعدادي والتأهيلي بالإضافة إلى طلبات الانتقال بالتبادل.

نتائج الباكالوريا

2011-07-03T20:14:00.002+01:00

نتائج الباكالوريا للموسم الدراسي 2011/2010

انقر للانتقال إلى الصفحة الخاصة

شهادة تقديرية

2011-06-21T21:07:00.003+01:00

لتلاميذ السنة الأولى:

نافذة/ عروض جديدة لمنخرطي مؤسسة محمد السادس

2011-06-17T20:09:00.000+01:00

نصائح قبل الامتحان

2011-06-16T02:47:00.001+01:00

تقديم:

رغم أن الامتحان والمحنة يشتركان اشتقاقيا ودلاليا في جذر تربيعي واحد، ورغم أنه لا يمكن الفوز في أي عمل كان من دون بذل مجهود، فليس هناك إلهام ينزل من السماء على الخاملين الذين لا يعلمون. رغم هذا فإنه من الممكن جدا أن يتحول الامتحان إلى ما يشبه نزهة لاختبار الممكنات الذاتية؛ خاصة حينما يتم الإعداد بالشكل السليم. ولئن كان التكوين المتين يمنح لأصحابه، من المترشحين للامتحانات والمباريات، شيئا من الامتياز على ما دونهم فإن ذلك لا يضمن لهم النجاح بالضرورة ما لم يكيفوا تكوينهم ومعارفهم وفق ما يقتضيه المقام. إذ لا غرابة في أن يرسب في الاختبار، صاحب ثقافة موسوعية بينما يتوفق في الاختبار نفسه من هو أقل منه زادا. والعبرة هنا في التمايز بين الكم والكيف، فالرأس المنظمة جيدا خير من الرأس المملوءة جيدا، كما يقول المربون المحدثون.

كيف تكون إجابتك مقنعة:

يجب أن ندرك أن كثيرا من الإجابات، حتى ولو كانت صحيحة، قد لا تكون مقنعة بما يكفي. والإقناع المقصود هنا يتعدى توظيف أساليب الاستدلال والبرهنة، إلى الاشتغال على اللغة والتحكم في المزاج وكبح جماح النفس لما قد تمنحه هذه الصفات من فرص لإبراز القيمة المضافة التي يتوفر عليها صاحب الإجابة.

على المترشح أن يتذكر على الدوام أن ورقة الإجابة ينبغي أن ترسم صورة إيجابية عن صاحبها، وأن تعلي قيمته أمام المصحح أو لجنة الامتحان. والإجابة الصحيحة وحدها قد لا تنجح أحيانا، في تحقيق هذا الهدف ما لم تكن مسنودة بما قد توفره اللغة والأسلوب من خدمات هذا الشأن. وهي خدمات تجعل من الإيهام والإيحاء وسائل للإقناع وتكوين الانطباعات الجيدة.

ومن التوظيفات الممكنة في هذا السياق:

- تنظيم ورقة الإجابة:

إن المظهر الخارجي لورقة الإجابة قد يعكس بشكل من الأشكال، صورة عن صاحبها، فمن خلالها يمكن استنتاج مدى الحس التنظيمي لديه.

- الخط: كما إن الخط يعتبر عاملا إضافيا يزيد الإجابات قيمة، فمن المؤكد أنه إذا كان غير مقروء فإنه سيؤتر سلبا على قراءة الأجوبة. وبالتالي يستحسن أن يكون للمترشح خط جميل. وبما أن هذا المطلب قد لا يتأتى للجميع، فإن المتيسر للجميع هو الكتابة بخط واضح ومقروء، باعتماد قلم عاد، وفوق السطر، مع ترك فراغات مقبولة بين السطور وهوامش على اليمين واليسار. إلى جانب ترك فضاءات معقولة في أعلى الورقة وأسفلها.

- علامات التنقيط:

بقدر ما هي قواعد تنظيمية للخطاب المكتوب، بقدر ما هي أيضا مؤشر على تنظيم أو عدم تنظيم صاحبها. فشخص يقدم إجابات صحيحة بعلامات التنقيط مضبوطة هو أقرب إلى فرض شخصيته على المصحح.

التدرب على الكتابة:

لا شك أن الكتابة بشكل جيد هي الغاية المتوخاة لكل مترشح في الامتحان، ومما لا شك فيه أن الاستعداد الجيد المعرفي والذهني والنفسي من ركائز تحقيق هذه الغاية. إلا أن الاستعداد يظل ناقصا ما لم يتضافر فيه التحصيل بممارسة الكتابة ككتابة. بمعنى أن لا يقتصر الاستعداد على الحفظ وتجميع المعلومات فقط، وإنما أن يرافقه تمرين متواصل وشاق على الكتابة. فبدون الخضوع المتكرر لهذا التدريب لن تكون إجابة المترشح الكتابية مكتملة العناصر أبدا. وحتى تتم هذه العملية بشكل جيد، على المترشح أن يتخلى عن خصلتين ذميمتين هما الغرور والاستحياء، والتحلي بالتواضع وعرض هذه المحاولات على الزملاء أو ذوي الاختصاص لتقويمها ومناقشتها.

ح - امحمد-

 - م - للإفادة .-- بالتوفيق --

مؤسسة محمد السادس تبرم اتفاقية مع فندق "بست وسترن فرح إن " بإفران

2011-06-11T10:45:00.002+01:00

أبرمت المؤسسة اتفاقية مع فندق "بست وسترن فرح إن " ،الذي يقع في المنتجع السياحي لمدينة إفران. بموجب الاتفاق ، يمكن للمنخرطين و عائلاتهم الاستفادة من أثمنة تفضيلية فيما يخص إقامتهم في أجنحة أو شاليهات الفندق المتميزة للاطلاع على المعلومات حول الخدمات المقدمة و شروط التسعيرة ، هذا نص الاتفاقية :

إعلان عن إجراء مبارايات التفتيش

2011-06-09T00:55:00.001+01:00

تعلن كتابة الدولة لدى وزير التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي المكلفة بالتعليم المدرسي أنها ستنظـم يومـي 7 و 8 يوليوز 2011 مباريات الدخـول إلى مركز تكوين مفتشي التعليم الكائن بباب تامسنا العكاري - الرباط – (دورة 2011( ، وفق مايلي :

انقر لتكبير الصورة

نتيجة إسناد منصب حارس عام ورئيس الأشغال بمؤسسات التعليم الثانوي برسم الموسم الدراسي 2012/2011

2011-06-01T14:40:00.002+01:00

نتيجة الحركة الإدارية لإسناد منصب حارس عام ورئيس الأشغال بمؤسسات التعليم الثانوي برسم الموسم الدراسي 2011/2O1O :

الامتحانات الجهوية

2011-05-30T00:35:00.001+01:00

مع اقتراب موعد الامتحانات الجهوية للسنة الثالثة إعدادي ، أضع بين يديك ،عزيزي التلميذ، عددا من النماذج الخاصة بمادة اللغة العربية لسنوات فارطة ولمجموع جهات المملكة . وبالله التوفيق .

اللوائح النهائية للمترشحين للترقية بالاختيار 2010

2011-05-27T01:06:00.000+01:00

في انتظار النتائج النهائية خلال شهر يونيو 2011 إنشاء الله،هذه لوائح نهائية لجميع المترشحين للترقية بالاختيار 2010 مصنفة حسب النيابات .

يفتح الملف باستعمال برنام :Microsoft Office Access

بلاغ صحفي لوزارة التربية الوطنية حول حصيلة الحوار الاجتماعي القطاعي

2011-05-26T21:10:00.000+01:00

تتويجا لنتائج الاجتماعات واللقاءات القطاعية التي جمعت بين وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي -قطاع التعليم المدرسي-والنقابات التعليمية الأكثر تمثيلية ( النقابة الوطنية للتعليم ك.د.ش، النقابة الوطنية للتعليم ف.د.ش، الجامعة الوطنية لموظفي التعليم، الجامعة الحرة للتعليم، الجامعة الوطنية للتعليم) بشأن المطالب ذات الأولوية المتعلقة بالوضعية المادية والمهنية للأطر العاملة بقطاع التعليم المدرسي ، تعلن وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي للرأي العام التعليمي والوطني أنه تمت الاستجابة ، بالاتفاق مع النقابات التعليمية ، إلى المطالب التالية:

حمل البلاغ كاملا:

جديد الحوار القطاعي مع لطيفة العابدة

2011-05-24T21:50:00.000+01:00

أعلنت لطيفة العابدة، كاتبة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي، أن الوزارة تعتزم الرفع من نسبة حصيص الترقي إلى 33 في المائة.

وقالت العابدة، اليوم الثلاثاء بالرباط، إن الوزارة استجابت لجميع المطالب المتعلقة بالوضعية المادية والمهنية للأطر العاملة بقطاع التعليم المدرسي التي تم طرحها في الحوار الاجتماعي المركزي والقطاعي.

وأوضحت العابدة، في كلمة ألقتها خلال ندوة صحفية نظمتها الوزارة حول نتائج الحوار الاجتماعي المركزي والقطاعي مع النقابات التعليمية الأكثر تمثيلية، أن استجابت، بالخصوص، لنظام الترقي وتحسين الدخلـ مشيرة إلى الرفع من نسبة حصيص الترقي إلى 33 في المائة على مرحلتين وفتح مجال للترقية الاستثنائية من خلال تحديد سقف الانتظار من أجل الترقي بالاختيار في أربع سنوات وذلك ابتداء من فاتح يناير 2012.

وأضافت أن الوزارة توصلت مع النقابات إلى مراجعة الأنظمة الأساسية بالنسبة للهيئات ذات المسار المهني المحدود التي لا تسمح بالترقية إلا مرة واحدة أو مرتين من خلال إحداث درجة جديدة تحقيقا للانسجام بين الأنظمة الأساسية المختلفة وإنصافا للموظفين المعنيين بتمكينهم من مسار مهني محفز، فضلا عن الرفع بـ600 درهم صافية من أجور لمختلف الأطر التربوية على غرار موظفي الإدارات العمومية والجماعات المحلية والمؤسسات العمومية ذات الطابع الإداري وذلك ابتداء من فاتح ماي 2011.

-عن موقع لكم-

أرقام لها دلالات !!!؟؟؟

2011-05-20T03:04:00.002+01:00

مواعيد إجراء الامتحانات المدرسية للسنة الدراسية 2011/2010 بعد التعديل

2011-05-19T22:51:00.002+01:00

العصبة الوطنية لحاملي الإجازة التابعة للجامعة الوطنية لموظفي التعليم تخوض إضرابا وطنيا

2011-05-08T20:26:00.000+01:00

انقر لتكبير صورة البلاغ

بلاغ وزارة التربية الوطنية حول نتائج الحوار الاجتماعي

2011-05-07T21:06:00.002+01:00

المذكرة الإخبارية حول نتائج الحوار الاجتماعي القطاعي

2011-05-06T02:52:00.000+01:00

إسناد مناصب الحراسة العامة ورئاسة الأشغال بالثانوي التأهيلي والإعدادي لموسم 2011

2011-05-03T04:16:00.001+01:00

المذكرة 65 و ملحقاتها الخاصة بالحركة الإدارية الخاصة لإسناد مناصب الحراسة العامة ورئاسة الأشغال بمؤسسات التعليم

الثانوي التأهيلي لسنة 2011:

المذكرة 64 و ملحقاتها الخاصة بالحركة الإدارية الخاصة لإسناد مناصب الحراسة العامة بمؤسسات التعليم الثانوي الإعدادي لسنة 2011:

مستجدات الحوار الاجتماعي / ليوم الإثنين 25 أبريل

2011-04-25T21:38:00.002+01:00

اضغط على الصورة للتحميل

إعداد الدخول المدرسي :2011 / 2012

2011-04-23T00:14:00.002+01:00

اضغط على الصورة

الحكومة تراجع شروط ترقي الموظفين!!!

2011-04-18T16:00:00.000+01:00

قررت الحكومة مراجعة شروط ترقي موظفي الدولة في الدرجة والإطار، و سيدرس المجلس الحكومي اليوم مشروع مرسوم يتعلق بتغيير وتتميم المرسوم المتعلق بتحديد شروط ترقي موظفي الدولة في الدرجة أو الإطار. وينتظر في هذا الإطار أن تشمل التغييرات التي ستطرأ على المرسوم المذكور مراجعة طرق تنقيط الموظفين والجهة المخولة بمنح هذا التنقيط وفرض سلطة رقابية من أجل التحري في ظروف التنقيط وفتح الباب لتلقي الشكايات

من الموظفين المتضررين في هذا المجال، كما ينتظر أن يطرأ تغيير على قيمة النقطة التي تمنح على الأعمال المرتبطة بالوظيفة والتي كانت في المرسوم القديم كالتالي المردودية : (من 0 إلى 5)،القدرة على التنظيم (من 0 إلى 3)، السلوك المهني (من 0 إلى 4)، البحث والابتكار (من 0 إلى 3)،كما ينتظر في هذا المجال رفع نقطة المردودية إلى 7 ورفع قيمة نقطة الابتكار، بالإضافة إلى تغييرات في زمن وطريقة تقييم الموظفين المرشحين للترسيم أو للترقي في الدرجة والتي كانت تتم في المرسوم السابق كل سنتين وتحديد أنظمة امتحانات الكفاءة المهنية للترقي من درجة معينة إلى الدرجة الموالية. ويأتي قرار الحكومة مراجعة مرسوم شروط ترقي الموظفين تزامنا مع الاقتراحات التي قدمتها الحكومة حول الأجور خلال جلسات الحوار الاجتماعي مع النقابات والمتمثلة في الرفع من الأجور لجميع الموظفين بمبلغ500 درهم بمفعول مالي ابتداء من فاتح يوليوز2011 وهذا سيكلف الخزينة 7مليار درهم. والزيادة في الحد الأدنى للأجور بالقطاع الخاص بنسبة 10%، والرفع من نسبة حصيص الترقية إلى 30% سنة 2011 و 33% سنة 2012، و الرفع من الحد الأدنى للمعاشات من 600 درهم إلى 1000 درهم، وإحداث درجات جديدة مع ربطها برفع سن التقاعد إلى 62 سنة.والرفع من الحد الأدنى للمعاش المصروف من طرف الصندوق الوطني للضمان الاجتماعي بنسبة 33% ابتداء من فاتح يوليوز، وهو الإجراء الذي سيكلف بحسبه استفادة زهاء 60ألف متقاعد بغلاف مالي قدره 480مليون درهم.ومراجعة قانون الصندوق الوطني للضمان الاجتماعي بالنسبة للمؤمنين الذين لا يتوفرون على 3240 يوما من التأمين. يذكر أنه تمسكت أطراف الحوار الاجتماعي بالسلم الاجتماعي ولكن بشروط ، فمن جهتها أكدت الحكومة على لسان الوزير الأول عباس الفاسي أنها تقبل الزيادة في الأجور ولكن بشكل نسبي، ووفق ماتسمح به الإمكانيات المادية للحكومة والظرفية الاقتصادية التي يعيشها المغرب ، في وقت عبرت فيه النقابات عن نيتها في وقف الإضرابات إذا قدمت لها الحكومة ضمانات قوية للاستجابة لمطالب الشغيلة وعلى رأسها الترقية وتحسين الأجور. وتطالب النقابات بإصلاح منظومة الأجور وإقرار الترقية الاستثنائية ومراجعة النظام الأساسي للوظيفة العمومية ورفع الحد الأدنى للمعاشات ب 30 في المائة ، وتطبيق السلم المتحرك للأجور وتطبيق مدونة التغطية الصحية، وإعفاء المتقاعدين والمسنين من ذوي المعاشات الدنيا من أداء واجبات التنقل والعلاج وإحداث تعويض خاص لتشجيع الشباب على البحث عن العمل وإصدار قوانين تمنع التمييز في الأجر بين النساء والرجال .

إدريس الناصري

-النهار المغربية-الإثنين، 18 أبريل، 2011

أدب المغتربين : في بلاد المهجر - خالد أفقير

2011-04-17T11:04:00.001+01:00

من إبداعات التلاميذ.... تداعيات / فتيحة السباعي

2011-04-13T21:15:00.005+01:00

فتيحة السباعي

الحركة الإدارية الخاصة بالحراسة العامة والنظارة ورئاسة الأشغال لموسم 2011

2011-04-07T23:26:00.000+01:00

الحراسة العامة بالثانوي الإعدادي :

الحراسة العامة والنظارة ورئاسة الأشغال بالثانوي التأهيلي :

الحركة الانتقالية الوطنية لهيئة التدريس لموسم 2011

2011-04-07T19:15:00.000+01:00

هيئة التدريس الابتدائي :

هيئة التدريس الإعدادي :

هيئة التدريس التأهيلي :

هيئة التدريس التقني :

التخطيط لإرساء التعلمات في اطار

2011-04-06T16:55:00.002+01:00

إدانة التدخل الأمني العنيف ضد نساء ورجال التعليم

2011-03-27T23:03:00.002Z

بيداغوجيا الإدماج ، تدبير سيرورة المعالجة

2011-03-23T23:51:00.002Z

نتائج الحركة الانتقالية الإدارية 2010/2011

2011-02-23T22:48:00.001Z

الابتدائي

الإعدادي

التأهيلي

الحركة الادارية الانتقالية2010/2011

2011-01-29T22:22:00.007Z

المذكرة الإدارية رقم 7 الخاصة بالحركة الانتقالية 2011- ابتدائي :

المذكرة الإدارية رقم 8 الخاصة بالحركة الانتقالية 2011- اعدادي :

المذكرة الإدارية رقم 9 الخاصة بالحركة الانتقالية 2011- ثانوي :

النظام الأساسي الخاص بموظفي الوزارة

2011-01-10T20:59:00.001Z

statutpart[1]

الفرض رقم 2 الدورة الأولى - السنة أولى إعدادي

2011-01-06T22:38:00.002Z

التدريس بالكفايات في مادة اللغة العربية

2010-12-20T21:56:00.006Z

في المنهاج السابق : عرفت مادة اللغة العربية خصوصا في ما أصبح يعرف بالسلك التاهيلي بيداغوجيا الكفايات منذ سنة1994 وذلك قبل إصلاح التعليم ؛ وقبل صدور الميثاق الوطني للتربة والتكوين سنة 2000 . ومن خلال الكتب المدرسية الصادرة آنذاك ؛

والوثائق التربوية المصاحبة لها مثل منهاج اللغة العربية 1996 وكتيب اللقاءات التربوية الخاص بأساتذة اللغة العربية 1996 أيضا نتبين معالم هذه البيداغوجيا . وتشير الكتب المدرسية ضمنيا للبيداغوجيا ؛ بينما تتناولها الوثائق بشكل صريح كالتالي :

تعرف الكفاية كنظام داخلي للفرد ؛ وهي لا ترتبط بمادة أو وضعية معينة ؛ كما أنها عبارة عن مهارات وقدرات ومواقف يكتسبها الفرد وينميها ليكون في مستوى أداء الأنشطة والمهام ؛ وهي أيضا استعداد لحل المشكلات. والكفاية حسب وثيقة المنهاج مفهوم مرن علم وشامل وقابل للتحويل والاشتقاق والتخصيص ؛ وهي بهذا تغطي مختلف المجالات التي تغطيها الأهداف المجزأة . والمنهاج السابق في السلك التأهيلي والذي نعيش سنته الأخيرة مع المستوى الثاني من البكالوريا يركز على أربع كفايات هي : الكفاية التواصلية : وهي مجموع القدرات التي تمكن المتعلم من اكتساب اللغة واستعمالها وتوظيفها في وضعيات نطقا وكتابة ؛ وهذه القدرات ترتبط بضبط القواعد الصرفية النحوية الدلالية والأسلوبية والتواصلية والتعبيرية وفق قاعدة لكل مقام مقال . واعتمد المنهاج السابق أسلوب التدرج في تطوير هذه الكفاية بحيث تكون في المستوى الأول عبارة عن تنمية القدرات المكتسبة سابقا في السلكين الإعدادي والابتدائي من خلال التمارين والتطبيقات ؛ وتصير في المستوى الموالي عبارة عن تحسين هذه القدرات وتعميقها وعقلنتها ؛ وتصير في المستوى النهائي عبارة عن تعزيز وصقل هذه القدرات م، أجل استعمال اللغة في انجاز مختلف أنواع الخطاب. وقد أخذت هذه الكفاية أشكالا متنوعة من خلال أنشطة تعبيرية شفهية وكتابية متعلقة بأساليب وظيفية وأدبية؛ وبصيغ متنوعة أيضا حوارات مناقشات عروض أبحاث.... وأما تقويمها فيكون من خلال الحكم على مدى تمكن المتعلم من إنتاج الخطابات المتماسكة ح ومن التواصلات المختلفة . الكفاية المنهجية : وهي مجموع القدرات العقلية التي تساعد على عمليات الفهم والتحليل والتركيب والتقويم باعتماد تقنيات التخطيط والتنظيم والتصنيف والبحث والاستقراء والاستنباط ... وتبدأ هذه الكفاية في المستوى الأول باكتساب المتعلم مجموع التقنيات المرتبطة بمجموع المهارات من قبيل الملاحظة ووضع الفرضيات وتحويل الخطاب وتأويله ومعرفة دلالته وأبعاده التداولية وخصائصه الأسلوبية ؛ لتصير في المستوى الموالي عبارة عن تنمية ما تم اكتسابه مع إضافة الجديد من المهارات كالتمييز بين أشكال ووظائف الكتابة وخصوصية النوع الأدبي وتحديد الإشكاليات وتفكيك الخطابات وتركيبها وتحديد بنياتها المنظمة لتصير في المستوى الأخير عبارة عن ترسيخ هذه المهارات مع إضافة الجديد منها أيضا كالتدريب على الأساليب من حجاج وبرهنة واستدلال ومقارنة واستقراء واستنباط ... إلى جانب توظيف المقاربات المختلفة والتمكن من تحديد الخصائص المميزة للخطابات الأدبية والقدرة على نقدها وإصدار الأحكام في حقها. وتأخذ هذه الكفاية أشكالا متنوعة تتعلق بفهم الخطابات وتفكيكها والكشف عن العلاقات بين عناصرها والبرهنة على ذلك باعتماد المقارنات... وتقويم كل ذاك والحكم عليه . وتتحقق هذه الكفاية عبر مقاربة القراءة المنهجية للخطابات واستخراج تصاميمها ووضع خطط لها . وتقوم هذه الكفاية من خلال قياس مدى تمكن المتعلم من وضع الفرضيات وصياغتها والقدرة على الفهم والإفهام من خلال مجموع إجراءات ؛ وكذا القدرة على تحليل مكونات الخطابات خاصة الأدبية. الكفاية الثقافية: وهي مجموع المعارف والمعلومات والقيم المكتسبة التي تمكن المتعلم من معرفة ثقافته وأصالتها وعلاقتها بغيرها من الثقافات. وتعتمد هذه الكفاية التدرج أيضا بحيث تكون في المستوى الأول عبارة عن معارف تختزل القيم الإنسانية والجمالية لتصير في المستوى الموالي معارف متخصصة وذات علاقة بالأدب والفن؛ لتصير في المستوى النهائي معارف متعلقة بالإبداع الأدبي. وتأخذ هذه الكفاية أشكالا متنوعة تتعلق بالثقافة العربية والإسلامية والإنسانية. وتتحقق من خلال أنشطة في كل مكونات درس اللغة العربية حسب حمولتها الثقافية. وتقوم هذه الكفاية من خلال الحصيلة الثقافية للمتعلم . كفاية المواقف الوجدانية : وهي مجموع الانفعالات والعواطف والمواقف التي تعكس تصرفات المتعلم إزاء وضعيات وكذا اهتماماته ومحفزاته على التكيف والتوافق. وهذه الكفاية مشتركة بين المستويات الثلاثة وعابرة لكل مكونات المادة وتتمثل في تقبل التلاميذ للأنشطة التربوية واستجابتهم لها وتعبيرهم عن تفاعلهم معها من خلال مواقف ايجابية تفضي إلى التكيف من خلالها مع القيم العليا الدينية والوطنية والإنسانية. وتأخذ هذه الكفاية أشكلا متعددة تتمثل في الحوافز والميولات والاهتمامات والمواقف . وتتحقق من خلال وضعيات تحفيزية خصوصا في المناقشات والحوارات. ويمكن تقويم هذه الكفاية من خلال ملاحظة الآراء والمواقف والسلوكات المتكيفة ايجابيا . في المنهاج الحالي : من خلال وثيقة البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية بالسنة الأولى من سلك الباكلوريا 2006 والتي سبقها برنامج الجذوع المشتركة سنة 2005 نلاحظ نفس النهج المتعلق ببيداغوجيا الكفايات التي حضرت بقوة في الهيكلة الجديدة. فقد ذكرت الوثيقة أن المنهاج الجديد يعتمد مدخل الكفايات والغرض من ورائه تكوين الشخصية المستقلة القادرة على الاندماج في المحيط والتفاعل مع مكوناته من خلال جعله قادرا على توظيف مهاراته ومعارفه في المواقف المختلفة. وذكرت الوثيقة أن المنهاج الجديد يعتمد مقاربة شمولية تقوم على التدرج والمرونة والتكامل بين مختلف المكونات من أجل تنمية الكفايات. وتتكرر نفس الكفايات التواصلية والمنهجية والثقافية والإستراتيجية وهذه التسمية أطلقت على المواقف والوجدانات مما يعني أن البرنامج الجديد لا يختلف عن سابقه من حيث الكفايات المستهدفة. وجديد هذا المنهاج هو مفهوم المجزوءات بالنسبة لكل مكونات درس اللغة العربية ؛ وهو مفهوم فرضته بيداغوجيا الكفايات ؛ وتقوم المجزوءات على مبادئ الشمولية والوحدة والترابط والتدرج. في السلك الإعدادي : ظل هذا السلك لعقود يعرف بيداغوجيا الأهداف الإجرائية إلى غاية سنة 2003 وبعد صدور الميثاق الوطني بثلاث سنوات 2000 ظهرت البرامج الجديدة التي بنيت على أساس بيداغوجيا الكفايات على غرار السلك التأهيلي. ومن الملاحظ أن التغيير كان من المفروض أن يكون تصاعديا من السلك الأدنى إلى السلك الأعلى وفق سياسة الإصلاح الشامل؛ ولكنه وربما لأسباب خاصة شمل الإصلاح أسلاك التعليم بطريقة تنازلية حينا وتصاعدية حينا آخر بدءا بالمستويات الدنيا في كل سلك. ومن الملاحظ أيضا أن فكرة تعدد التأليف المدرسي وتنوعه هي من نتائج بيداغوجيا الكفايات التي تركز على الكفايات أكثر من التركيز على المضامين. وتنوع التأليف لا يطح إشكالا كما يبدو للبعض ما دامت الكفايات هي المستهدفة بالدرجة الأولى ؛ وهي في مادة اللغة العربية الكفايات التواصلية والمنهجية والثقافية والإستراتيجية.

بقلم : محمد شركي مفتش التعليم الثانوي .

التوجيه التربوي :أيام تكوينية بالرباط

2010-12-15T17:35:00.010Z

تنظم نيابة وزارة التربية الوطنية بالرباط هذه الأيام دورة تكوينية في مجال التوجيه التربوي لفائدة أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي والتأهيلي ، ألقي خلال اليومين العروض التالية :

• الأسس النظرية ومقاربات التوجيه.

• المدرس وأدواره في التوجيه التربوي.
• الإعلام التربوي .
•الإجراءات التنظيمية المعتمدة في التوجيه وإعادة التوجيه.
أشرف على تنشيط الورشة الثانية الأستاذ عبد المجيد بودون ،مستشار في التوجيه التربوي بنيابة الرباط ،بمرافقة الأستاذة رحمة الطيبي الوزاني مفتشة التوجيه التربوي بنيابة الرباط أيضا .

وإلى حين الحصول على المجزوءات كاملة أضع بين أيديكم المصوغات والعروض التالية :

1- الأسس النظرية للتوجيه ومقارباته :

2 - المدرس والمساعدة على التوجيه :

3- الإعلام في مجال التوجيه :

4- الإجراءات التنظيمية المعتمدة في مجال التوجيه وإعادة التوجيه :

المصدر : الوحدة المركزية لتكوين الأطر بالوزارة .

مواعيد إجراء الامتحانات المدرسية للسنة الدراسية 2010 - 2011

2010-12-14T21:24:00.003Z

الصفاقصي الرياضي التونسي / الفتح الرباطي 2 - 3

2010-12-05T21:47:00.000Z

مذكرة 174 حول إرساء بيداغوجيا الإدماج

2010-11-27T00:29:00.005Z

المذكرة 174 الصادرة بتاريخ 8 نوفمبر 2010 و المتعلقة بإرساء بيداغوجيا الإدماج

المستلزمات الدراسية : نماذج اختبارات التحقق للسنة الأولى والثالثة اعدادي

2010-11-12T21:39:00.000Z

I - السنة الثالثة اعدادي : 

نماذج اختبارات التحقق للسنة الثالثة اعدادي

II - السنة الأولى :

اختبارات التحقق للسنة الأولى إعدادي

الفرضالشامل رقم 1 الدورة الأولى للسنة الثالثة

2010-11-04T13:27:00.003Z

الفرض الشامل رقم1 الدورة الأولى

وهذا للسنة الأولى :

فرض الدورة الأولى الأولى اعدادي

التقويم في بيداغوجيا الإدماج/كزافيي ...وثيقة تربوية

2010-10-04T00:44:00.002Z

تقديم:

مند سنين عديدة، انخرطت المنظومات التربوية بشمال إفريقيا في تحولات عميقة في أفق الرفع من فاعلية التربية و التكوين، و محاولة التجاوب مع تحديات المجتمع المعاصر. و لهذه الضرورة ثم فتح ورشتين كبيرتين في تجارب بعض الدول التي انخرطت في الإصلاح .

.ورشة البرامج المدرسية التي أعيد بناؤها حسب بيداغوجية الكفايات،

2.ورشة المقررات الدراسية التي تعتبر المفتاح الأساسي لتعميم كل إصلاح في بلد جد شاسع و متنوع و غني بموارده الطبيعية و البشرية.

و منذ سنتين ، و بدعم من LE BIEF و منظمة اليونيسكــو ( المنظمة الأممية للتربية و العلوم و الثقافة) لبعض الدول التي انخرطت في الإصلاحات التربوية التكوينية الجديدة[ المغرب نموذجا 2009 ـ 2012] برزت مجموعة من الحقائق نبرزها في التساؤلات التالية:

• هل بالإمكان تعديل المقررات المدرسية؟ •هل يمكن الالتزام بإصلاح البرامج بشكل قبلي أو موازي، مع القيام بتقويم مسبق لمكتسبات المتعلمين؟

• وإذا ما وضعت البرامج و المقررات المدرسية نصب أعينها تنمية الكفايات لدى المتعلمين، فهل يبدو منطقيا و واقعياالعمل على تقويم الكفايات المكتسبة لديهم؟.

•و إذا كان كذلك فكيف يمكن تقويمها؟. هذه الأسئلة كانت بدون جدوى قبل خمس أو عشر سنة، حيت كان الجميع مقتنعا بوجود طريقة واحدة لتقويم المتعلمين: وذلك عبر طرح سلسة من الأسئلة في كل مادة مقررة. و اليوم لا حديث إلا عن تحدي جديد يتعلق بالبحث عن طريقة ناجعة لتقويم المتعلمين إسوة بدول أخرى في العالم ممن قطعوا أشواطا مهمة في تعديل منظومات التقويم البيداغوجي.يبقى التساؤل التالي أكثر شرعية من حيث الطرح:

1 - هل بالإمكان تغيير نظام التقويم بالمدارس العمومية في دول شمال افريقيا؟

لمواجهة إشكالية تقويم كفايات المتعلمين داخل المؤسسات المدرسية، ننطلق من دراسة حالة مصغرة كنموذج:

vأثناء وضعية التقويم، طرح مدرس على أربعة من المتعلمين جملا غير مكتملة في صيغة حوار، مطالبا إياهم بإتمامها، و أسفرت النتائج على المعطيات التالية:

§المتعلم الأول: قدم عمله بفرنسية سليمة بدون أخطاء إملائية، لكن إجابته لم تحترم السياق العام للحوار؛

§المتعلم الثاني: أعطى أجوبة تحترم السياق العام للحوار، و جمله كانت مبنية بإحكام جيد، لكنه ارتكب عدة أخطاء إملائية.

§المتعلم الثالث: إجابته احترمت السياق العام للحوار، بدون أن يرتكب أخطاء إملائية، لكن الجمل المركبة لم تكن سليمة بشكل جيد.

§المتعلم الرابع: لم يكتب الأجوبة في البياض المخصص لها، لكنه بالمقابل أنتج نصا لغويا بأسلوب تركيبي غير مباشر، حيث أعاد بناء الحوار بفرنسية سليمة من الناحية اللغوية.

v لما طلب من المدرسين منح النقطة لكل متعلم من هؤلاء المتعلمين، استوقفتنا نقطة المتعلم الرابع، التي تراوحت حسب كل مدرس ما بيــــــــن 0/0 و 10/10، و هو أمر يدعو إلى الاستغراب و عدم الارتياح للتقدير المعطى له من طرف المصححين؛ بل لوحظ أن نقطة هذا المتعلم هي الأضعف على العموم مقارنة مع النقط الأخرى. و في المقابل لما طلب منهم ترشيح من تسند إليه مهمة امتلاك اللغة، فضلوا المتعلم الرابع على الآخرين. غير أن المعضلة في هذا التقدير هو أن أكتر المتعلمين الذين تحكموا في اللغة حصلوا على أضعف النقط، مما يؤكد الهوة الموجودة بين المدرسة و المجتمع بكل انتظارا تهما البيداغوجية سواء على المدى المتوسط أو البعيد. لنتابع تحليلنا لهذه القضية:

vفأثناء وضعية التقويم غالبا ما يولي المدرسون أهمية قصوى لمظاهر التعبير الكتابي ذات الصبغة المدرسية ( هل نفد المتعلم ما طلب منه حرفيا)، أكتر مما يولونه لكفاية المتعلم. لأن تقويم كفايات المتعلمين ليست معتادة لديهم في اختياراتهم البيداغوجية التقليدية القائمة على َمدْرسَةِ فكر المتعلم.scolarisation de l espris de l enfant.1 .

1ما هي أضرار حالات النجاح التعسفي و حالات الفشل التعسفي على المنظومات التربوية التكوينية؟.

إن نتائج أو تبعات أعمال من هذا النوع باتت أكثر كارثية، و يمكن فحصها على مستويات متعددة: مثل مستوى التعلمي للمتعلمين الذي انحط بشكل ملحـــوظ، و خلق لدى هؤلاء شعورا بالظلم و الغبن أثناء الاطلاع على نتائج تقويم أعمالهم، خصوصا عندما يشعرون بعدم إنصافهم من طرف المدرسين. La constante macable. و مثل هذا الوضع يتطلب منا الوقوف على نتيجتين أساسيتين لهما علاقة بالمنظومة التربوية التكوينية داخل المجتمعات التي تنتمي لدول شمال إفريقيا:

vالنتيجة الأولى يمكن حصرها على المدى القريب، و تتمثل في سقوط المدرسين في مقولة النجاح التعسفي و الفشل التعسفــي، بمعنى آخر ، متعلمون ممدرسون يجيدون الإجابة عن الأسئلة المعروضة عليهم [ أي تم مدرسة فكرهم بطريقة كلاسيكية و نمطية] ،لكن غير أكفاء من حيث نوعية الإنتاج الأصيل المطلوب منهم انجازه، بحيث ينتقلون إلى المستوى الأعلى دونما تمحيـــــــــص و تدقيق في إمكانياتهــــم و مواردهم المعرفية المكتسبة، لا لشيء إلا لكونهم استطاعوا أن يحصلوا على تقديرات كمية مقبولة: و نسمي هذا النوع بالنجاح التعسفي.

vوفي المقابل، متعلمون أكفاء لكن أقل تحصيلا من حيث عتبة النجاح المحددة من طرف المدرسين، و بالتالي لا يسمح لهم بالانتقال إلى المستوى الأعلى، فيتعرضون لتكرار القسم رغم امتلاكهم لمكتسبات تسمح لهم بمتابعة دراستهم العليا؛ و يدخل هذا النوع ضمن نطاق ما نسميه بالفشل التعسفي. و في كلتا الحالتين يشكل هذا الاختيار خطرا حقيقيا على المنظومة التربويـــــة و التكوينية. و مرد ذلك في تصورنا البيداغوجي، إلى الخلط الكبير الموجود في ذهنية سلطة القرار البيداغوجي[ وزارة، نواب مفتشون و مدرسون]، حيث يدفعهم ذلك إلى تفسير عدم تجانس الأقسام من الناحية المعرفيـــــــــــــــــــــة و السوسيووجدانية و المهارية، تفسيرا اعتباطيا لا يرقي للمستوى التقويمي الاشهادي المتعارف عليه من الناحية الديداكتيكية، و هو أحد العوامل الأساسية التي تقبر و تنسف عمل المدرسين. مما جعل المدرسة تعاني من أمراض انعكست بشكل سلبي على مستقبلها كما هو ملاحظ حاليا نتيجة ممارستها لما يسميه "اندري انتيبي" بالمقبرة الثابتة.

vالنتيجة الثانية و يمكن حصرها على المدى البعيد، و تصنف ضمن سياق ما يسمى بالأمية الوظيفية: إذ يتعلق الآمر بعينة من المتعلمين قضوا زهاء سبع سنوات او أكثر بالنظام التربوي التكويني، ثم يجدون أنفسهم غير قادرين على مواجهة وضعيات مشكل بعد مغادرتهم للمؤسسة المدرسية، مما يعني أنهم غير مؤهلين من الناحية المعرفيـــــــــة و العلمية و المهارية لاستغلال و استثمار ما اكتسبوه بداخلها. و تلك قضية سوسيولوجية تبرز لنا القطيعة الموجودة بين مدخلات المؤسسة المدرســـــــية و مخرجاتها. و هذا المأزق البيداغوجي هو المبرر الموضوعي للمطالبة بتطبيق بيداغوجية الإدماج التي تشكل موضوعنا المركزي في هذه الورقة.

1. 2 بيداغوجيا الإدماج و تقويم الكفايات:لننطلق من التساؤل التالي:

vكيف يمكن لبيداغوجية الإدماج أن تعالج هذا النقص و هذا الانزياح الوظيفي الذي له انعكاسات سلبية على المجتمع و على منظومته التربوية التكوينية؟.لحل هذا المشكل ـ في تصورنا الجديد ـ وجب على المدرسين إخضاع المتعلمين و بكيفية منتظمة لوضعيات مشكلة مركبة، و التي من خلالها يستطيعون تعبئة معارفهم، و معارف العمل، و معارف الكينونة التي اكتسبوها في المدرسة قصد إيجاد حلول لها كتعبير عن كفايتهم. و اكتساب هده الكفاية من الناحية الاشهادية مرتبط أساسا باختيارات المــــدرس و بنوعية المقاربات البيداغوجية التي يعتمدها مع جماعة الفصل، سواء أكانت مقاربة فردانية ترمي إلى جعل كل متعلم يتعلم كيف يشغل معارفه و كيف يشتغل بمفرده أثناء مواجهة وضعية مشكل مركبة، ضمانا لكفاءته الذاتيــــــــــة؛ أو كانت مقاربة ورشية تثمن العمل الجماعي و التشاركي الذي يجب أن يتعود عليه المتعلمين، و المبرمج ضمن سياق الأهداف التعلمية المنطلق منها في الدرس. من هنا يمكننا طرح سؤال مهم له علاقة بوضعية التقويم المشار إليها في عنوان هذه الورقة:

vهل بالإمكان تقويم كفاية المتعلمين داخل المؤسسة المدرسية؟قد تبدو الإجابة عن هذا السؤال سهلة و هينة و ذلك عبر قيام المدرسين على وضع لائحة من الأسئلة رَهْن إشارة المتعلمين حول معارف ( تعتمد على الاسترجـــــــــــــاع و الاستظهار)، و معارف العمل (في شكل تطبيقات و تمارين جزئية)، لكن انطلاقا من هذه الوضعية هل بإمكاننا تقويم كفايتهم المدرسيــــــــة و الحياتية الحقيقية؟ الجواب بالإيجاب قد يكون واردا، و لكن في ظل توفير ظروف و شروط بيداغوجية موضوعية، نجملها كالتالي:

1.يجب أن تكون الكفايات المسطرة من طرف المدرس واضحة و جليـــة و قابلة للتقويم. لنقدم مثالا في الموضوع من اجل التوضيح:

•أن يعمد المدرس على صياغة كفاية أساسية لها ارتباط بموضوع "احترام البيئة"، فهذا النموذج من الكفايات لا يمكن أن يعزى لوضعية التقويم إلا إذا كان المدرس قادراً على تتبع ردود أفعال كل متعلم في الوضعيات المعيشية أي خارج أسوار المؤسسة المدرسية. غير أن المدرسة الحالية غير قادرة للأسف على أن تسمح لنفسها و لزبنائها بالقيام بذلك؛ و لا يبدو الأمر ممكنا [ أمام إكراهات الاكتظاظ التي تعرفه المدارس العربية و الإفريقية]، إلا إذا كانت الأقسام تحتوي على أعداد قليلة (من 10 إلى 15 متعلما). و لتجاوز هذا العائق البيداغوجي وجب علينا صياغة الكفاية بشكل أكثر دقـــةو أقل عمومية، و كمثال لذلك:

v"الانطلاق من وضعية مشكل مركبة، مرتبطة باحترام البيئة، مع مطالبة المتعلمين بتحليل أسباب ذلك، و مطالبتهم باقتراح حلول لمعالجتها، معتمدين في ذلك على مفاهيم و معارف مقررة في البرنامج الدراسي ".

vكما أن مكونات الكفاية الأساسية يجب أن تكون في نفس الوقت مركبة من حيث الصياغة، ( مما يفرض على المتعلم معالجة هذا التركيب دون اختصاره او تجزيئه، و ذلك بإدمـــــــاج و تعبئة كل المعارف و معارف العمل و معارف الكينونة، لإنتاج عمــــــــــل أصيل)، و مشخصة، و قابلة للتقويم.

2.يجب أن يكون عدد الكفايات محدوداً: اثنان أو ثلاث كفايات على الأكثر في كل مادة سنويا. فالرفع من عدد الكفايات يُعَدُّ في تقديراتنا البيداغوجية خطأ كبيرا: تجليات ذلك تكمن في كونها تختصر التركيب المستهدف، عن طريق تقطيع المحتويات و تجزيئها، و اقتصارها على تقويم معرفة العمل أكثر من تقويم الكفاية الأساسية النهائية.[لأن التعلم الإدماجي يقوم على مبدأ أن الكل ليس مجموع الأجزاء].

3.أن تكون اختبارات التقويم نفسها مكونة من وضيعات مشكل مركبة كشاهد على الكفاية التي تم تحديدها، و في الغالب كثيرا ما تكون التطبيقات المقترحة مبدعة و خلاقة، و مؤسسة على طرائق نشيطة، إلا أن ما يلاحظ على المدرسين هو اقتصارهم على التقويمات التقليدية ذات الصبغة الاستظهارية، لأنهم لا يعرفون كيف يعملون بطريقة مغايرة أثناء تقويم نتائج المتعلمين، مما يجعل الفائدة محدودة من الناحية البيداغوجية، خصوصا إذا علمنا بأن المتعلميــــن و المدرسين سواء، يكيفون سلوكاتهم بنسبة كبيرة حسب نوع التقويم المعتمد. لأن الوضعيات الممثلة للمتعلم ليست وضعيات طبيعية، و لا وضعيات معاشة، بالرغم من أنها تقترب من الوضعيات الحقيقية، كمثال على ذلك: صياغة وضعية مركبة تعتمد على بعض الوثائق الصامتة (صور، نصوص، خطاطــــــات...) حيث يطلب من المتعلم معالجتها أثناء وضعية التقويم.

4.يجب أن تكون اختبارات التقويم التي نمارسها على الكفاية عادلة و منصفة لنتائجهم؛ كمثال على ذلك: إذا ما اقترحنا على المتعلم سوى فرصة واحدة للتحقق من تمكنه للكفاية، فمثل هذا الاختيار لا نستطيع من خلاله معرفة درجة إتقانه لها. هذه هي المبادئ التي ترتكز عليها بيداغوجيا الإدماج أو ما يسمى بالمقاربة بالكفايات الأساسية .

روجيرز 2000، الطبعة الثانية2001.

رسالة إلى السيد النائب

2010-09-24T23:34:00.006Z

بهدف تحديد مستوى التلميذ تمهيداً للحكم على مكتسباته ولتوزيع المتعلمين في مستويات مختلفة حسب مستوى تحصيلهم . قام الأستاذ وخلال أسبوع كامل بعملية تقويم قبلي باستخدام اختبارات القدرات أو الاستعدادات... لجأ للتقويم القبلي قبل تقديم الخبرات والمعلومات للتلاميذ ، ليتسنى له التعرف على خبراتهم السابقة ومن ثم البناء عليها خلال الموسم الدراسي الحالي.
وبما أن بيداغوجيا الإدماج أصبح اختيارا وطنيا ارتأى الأستاذ أن يتيح للتلميذ إدماج الكفايات السابقة خلال درس التعبير في وضعية مشكلة تتيح تعبئة كل التعلمات المكتسبة خلال السنوات الماضية.
وإليكم النص الوضعية يليه فيما بعد نماذج من أعمال التلاميذ....
النص الوضعية :
انطلقت السنة الدراسية ،وأشرف الأسبوع الثاني منها على الانتهاء ، دون أن يعين لك أساتذة في الرياضيات ، والانجليزية والتربية الإسلامية.
اكتب رسالةإلى السيد النائب ، تلتمس منه فيها ، وعلى عجل، تعيين أساتذة المواد، في مؤسستك ، خاتما رسالتك بالتقدير والاحترام لسيادته .

رسالة من امرأة أعلنت العصيان / للأستاذ حسين الشاعر

2010-09-23T01:21:00.006Z

هذه القصيدة ياسادة سافرت بي بعيدا ما دفعني أن أتجرأ لأستأذن صديقي وأخي حسين الشاعر، من مصر الغالية ، أستأذنه نشرها في مدونتي... لتزينها وكذلك كان ،وقبل وضعها أقدم رابطها من موقع الفايسبوك : .....

فادخل بنا ياحسين إلى عالمك السحري:

قسم المواطنة

2010-09-16T19:57:00.000Z

عودة ميمونة ،،،

اليوم الانطلاقة الفعلية لسنة دراسة جديدة، ولجت الفصل الدراسي صباحا، التلاميذ يتطلعون إلى أستاذهم، حوار بيني و بينهم يتأكد من خلاله أن وسطهم الاجتماعي بسيط للغاية، عيونهم تشع منها البراءة في أسمى معانيها، كلهم عطش للعلم، هكذا بدا لي الأمر، حتى أني أقسمت أن أجعل عقولهم تنهل من معين المعرفة، أقسمت إن كان فيهم أو بينهم متهاون أن أجعله يعشق المدرسة، أقسمت أن أرد الاعتبار للمدرسة العمومية، فقد نيل منها، فأغلبهم يراهن على المدرسة الخاصة، أقسمت أن أرد الاعتبار لأبناء المدرسة العمومية ،أبناء البسطاء الكرماء الأجلاء....

أمين ابن الرباط

2010-07-19T02:08:00.001+01:00

نابغة الباكالوريا لهذه السنة 2009/2010 ،التلميذ أمين ابن الرباط.حصل على الباكالوريا بمعدل عام 18.95 .ولي الشرف أن يزين مدونتي ،التلميذ الظاهرة.فياليت كل أبنائنا يحدون حدوه.حفظك الله ياولدي ،ووفقك لما فيه الخير.

نتائج اختبارات الكفاءة المهنية لدجنبر 2009

2010-07-18T01:56:00.003+01:00

نتائج اختبارات الكفاءة المهنية لدجنبر 2009 ،أساتذة التعليم الابتدائي ،الترقي إلى الدرجة 2،وإلى الدرجة 1.وأيضا أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي: الترقي إلى الدرجة 2 وإلى الدرجة 1 .ثم أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي:الترقي إلى الدرجة 1.

من هنا

نتائج الحركة الانتقالية لهيئة التدريس /2010

2010-07-04T02:00:00.002+01:00

تم يوم السبت 3 يوليوز الإعلان الرسمي عن نتائج الحركة الانتقالية الوطنبة الخاصة بهيأة التدريس لسنة 2010.وقد استفاد منها 4316 أستاذا وأستاذة ، من أصل 51521 مشاركا، أي ما يمثل نسبة 8.38 % من مجموع المشاركين في هذه الحركة.

وإلى تحليل مفصل للأرقام أدعك عزيزي مع النتائج ،حسب النيابة الأصلية.

من هنا

باكالوريا بميزة

2010-06-22T01:25:00.001+01:00

تهانينا لابننا الغالي أحمد لنجاحه في امتحانات الباكالوريا ...كل الدعاء الصالح لك ...آمين....

أساتذة الإعدادي يطالبون بالترقية خارج السلم

2010-06-13T18:17:00.002+01:00

أساتذة الإعدادي يطالبون بالترقية خارج السلم

طالب أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي بالترقي خارج السلم من خلال عريضة توصلت '' التجديد'' بنسخة منها، وتوجهوا من خلالها إلى كافة التنظيمات النقابية المغربية وإلى كافة الجهات الحكومية المعنية،

بتظلمهم واستنكارهم للحيف الذي طالهم دون سواهم من موظفي القطاعات العمومية بالمملكة، إذ تم سلبهم حق الترقي إلى خارج السلم أسوة بباقي موظفي القطاعات العمومية الذين يملكون في إطاراتهم المهنية حق الترقي في الدرجة لثلاث مرات أو أكثر في مسارهم المهني، فيما يتم إقصاؤهم ضدا على منطوق الفصل31 من الظهير الشريف رقم 158008 بتاريخ 4شعبان 1377 (24 فبراير 1958) بشأن النظام الأساسي للوظيفة العمومية الذي يلح بشكل واضح وصريح على ضرورة ضمان كل المراسيم الخاصة لإجراء ترق يكون على نسق مماثل في مختلف الإدارات أو المصالح. ويرفض المحتجون كل مبررات الإقصاء التي اعتمدت تأويلا غير سليم وغير مقبول لمنطوق الفصل 4 من نفس الظهير الشريف الذي استثنى العاملين بقطاع التربية الوطنية وباقي الهيئات والمصالح المتوفرة على أنظمة أساسية أو مراسيم خاصة بها. وأضافت العريضة: ''إن سلبنا حق الترقي خارج السلم لا يمكن أن يستمد مشروعيته من دائرة الممكن الواردة في الفصل 31 ولا وفق التزامات كل هيأة أو مصلحة المشار إليها في الفصل 4 على اعتبار أن هذه الاعتبارات لم يتم إسقاطها ويجب أن يسري مفعولها على أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي بترقيتهم إلى خارج السلم..''، ولهذه الاعتبارات خ تضيف العريضة خ فإنهم يناشدون الجهات المسؤولة برفع هذا الحيف الذي يمس عشرات الأساتذة من التعليم الثانوي الإعدادي دون سواهم من باقي موظفي القطاعات العمومية الأخرى، كما يطالبونها بالعمل على تفعيل الفصل الخامس من الدستور باعتبار جميع موظفي الدولة، كما هو شأن جميع المغاربة، سواء أمام القانون، ويجب أن يستفيدوا من جميع الحقوق التي يخولها لهم القانون.

- منتدى دفاتر-